在课题申报类型中，很多老师还是喜欢申报规划课题，对小课题了解不多。小课题研究是一线教师对自身教育教学实践中的某些问题、话题，不断反思追问，分析研究，积极进行实践，从而发现教育规律的研究性教育行为。是一种研究范围小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式。小课题与规划课题有哪些不同呢?
我们通常所说的教育科研“课题”主要是指国家、省、市、县(区)教育科学规划领导小组办公室四级教育行政部门，根据一定时期的教育科学规划立项的课题，俗称“规划课题”。“小课题”与“规划课题”的主要区别在表现在以下几个方面。
1、研究行为不同。
规划课题：是由行政部门根据规划，规定研究方向和内容。
小课题：是由教师根据自身情况，选择研究方向和内容。
2、研究范围不同。
规划课题：研究各级各类的、各学科的、全局的重大问题。
小课题：研究本校本学科的、具体的、局部的细小问题。
3、研究角度不同
规划课题：从战略的角度研究影响全局的问题，选题宏观。
小课题：从战术的角度研究提高质量的问题，选题微观。
4、研究性质不同。
规划课题：具有预测性、综合性，体现多学科相互交叉融合。
小课题：具有现实性，单一性，就事论事，研究具体问题。
与“规划课题”相比，“小课题”有以下特点。
一是“小”，即研究的问题小。研究的问题，是教师教育教学过程中有价值的细小问题，规模小，范围小，人员少，投资少。
二是“活”，即灵活。研究什么，怎么研究，什么时候研究，不受课题规划部门所提供的选题指南的限制，教师可以“我的研究我做主”。教师可以一个人承担一个研究项目，也可以成立两人以上的小组共同研究。还可以重复研究，不同学校可以研究同一个问题。对课题申报时间也不作统一要求，教师只要发现问题，形成方案，随时可以申报。
三是“实”，即务实。首先是选题“务实”，针对教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选择研究课题。其次，研究过程“务实”，在教中研、研中教，研究是教育实践的组成部分。再次，研究结果“务实”，不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文，它可以是教学设计，教育案例，教育故事，课堂实录;也可以是研究小报告，调查报告，访谈记录，学生作品;还可以是音像作品，图表、教具等实物。教师叙述的是自己的实践，提炼的是自己的经验，体现的是自己的特点，这样的成果实在、有用。
四是“短”，即周期短。时间短的三至五个月就可以解决问题，长的一年半载。它不需要固守三、五年的研究周期。
五是“快”，即见效快。由于研究的周期短，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究。它不需要触及该问题的方方面面，也不需要形成系统的总结。
