教改课题是什么意思?教改课题是指以教育改革为主要内容的课题项目，教改课题一般有综合教改课题和整体教改课题两种，我们参与的教改课题可能分别属于其中的一种。本文为的大家介绍教改课题如何申报。
教改课题如何申报：
一、选题好
教改课题的立项，要特别在选题上下功夫，要注意选题的准确性。选题时，要善于抓住本质，抓住根本，抓住主流意识。选题时，要避免三个问题：
一是陈旧的、雷同的课题不选;
二是贪大求全的课题不选;
三是改头换面的、重复申报的课题不选。
这三个问题，这三种倾向，即陈旧的雷同、贪大求全、改头换面的课题，没有立项的价值，更没有获奖的可能。
相反，题目小而新，观点鲜明而有创意，能以小见大，以四两拨千斤，容易收到厚积薄发的效果。
因此，在教学领域，在人才培养模式方面，在治学方略上，在教学内容、课程体系、教学方法与手段上，在教学改革的重点难点上去寻找突破口，去探索有规律性的，能引人效仿的有推广价值的具有普遍意义的东西，是我们选择教改课题的出发点和落脚点。
选课题是教改研究的基点。只有在“空白”、“弱势”和国家倡导的急需解决的领域，辛勤耕耘，才有意义，才有可能出大成绩，才有获奖获大奖的可能。
因此，教改课题的立项，在选题上，要注意科学性、创新性和示范性。
二、申报要准
教改课题必须立项。立项必须要有主管部门批准。
立项、申请、批文，可以是国家级的，省级的，也可以是学校级的。学校级的是大量的。
批文下达之日起，就是课题的开题、实施研究、形成成果的起点。
这一点很重要。是申报教学成果奖的前提条件。可在这个起点上，很多人，很多学校往往是忽略了，因而失去了可评奖的资格。
省区规定，申报教学成果奖，要“经两年以上教育教学实践检验。”“实践检验的时间，从正式实施教育教学方案的时间开始计算，不含研讨、论证及制定方案的时间。”
国家教学成果奖励条例，明确规定，教学成果，要“经两年以上教育教学实践检验。”
我们有的学校，有的老师，在申报教学成果奖时，往往忽视了这一点。这就等于放弃了教学成果奖的申报权。
一个课题参与研究与实践的可能是一群人。但申报成果奖时，只限于主要参与者，一般不超过5人。
三、方案要实
课题立项的背景材料，要介绍得实实在在，恰到好处，且要有个性，要典型，要令人信服。
你的申报材料，要让评委们知道：你这个课题是在什么特殊背景下立项的，有没有必要性和紧迫性。在你立项的这个领域，校内外、省内外的研究情况如何?是空白还是刚刚起步?是水平不高还是没有什么起色?你立项的道理何在?必要性在哪里?要简明扼要地回答好。
现在，写背景材料有个通病，就是老生常谈，千篇一律，几十年不变。一讲就是那么几个常年不变的老毛病，而且不管它是改了还是没有改。只有永恒的共性，没有特有的个性。
比如，李岚清说：“高等教育的宏观管理体制改革已基本完成，条块分割、重复办学、学科单一、专业过窄的状况得到了根本改变。”可你还在这方面喋喋不休，有必要吗?
如果要做，也只能在新形势下，出现了新情况、新问题，对此进行针对性的研究与实践，才有意义。
因此，课题立项背景材料的介绍要有特点，要有个性，要有独到性，要言简意明，要让人信服。
四、立意要新
课题的立意要新，形成成果的观点要有创意。
“教学成果奖励条例”第二条明确规定：“本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教学质量，实现教学目标产生明显效果的教育教学方案。”
没有“独创性、新颖性、实用性”教育教学方案是不可能立项，更不可能获奖的。
比如，学校在教学工作评估中取得好成绩，得到优秀，于是申报了教学成果奖。理由是学校在接受教育部评估时，准备充分，措施得力，效果突出，结果理想。但他不知道，他是接受评估者，是遵照评估指标体系准备的，不是他的创造，怎能获奖?!
这里，要特别提醒的是，在课题立意中，要注意教育教学理念的提炼与提升。理念是立意的光焰。没有理念的立项，没有理念的申报材料，是没有光辉的，是不可能获奖的。
五、目标要明
课题立项要有明确的目标，要有一个特色鲜明的主题。
没有目标的课题是杂乱的，没有追逐力的，是不可能出成果的。
你在教育教学的某一方面，某一个领域，设计某一种方案，首先要明确的，要确立的是课题立项研究的目标与主题。
有了明确的目标，有了鲜明的主题，研究才有方向，才有动力，才有指导性，才有实用性，才有价值，才有意义，才能出成果。
六、观念要先
教育教学改革，观念为先导。
要取得好的能获奖的成果，必须要有现代的先进的、富有创意的思想观念作指导。
观念不是现成的，要靠学习、靠研究、靠实践，要从实践中提炼出来。
要在新的现代的先进的教育思想观念指导下，提炼出课题研究的新观点、新的创新点。
观点是课题的灵魂，创新点是课题的亮点。没有灵魂，没有亮点的课题研究报告是没有生命力的，是没有感染力的。
我们有的课题写出来的观点，往往是抄袭的，捡来的，或者是不成熟的，站不住脚的。
新的观念，新的观点，往往能使你的课题站得高，有影响力，有感召力，有震撼力。
比如，我们在教改中，先提出了“要提高学生能力”的观点，后来又提出了“要提高学生实践能力”的观点，再后来又提出了“要提高学生创新精神、创新能力”的观点，再后来，随着改革的不断深入，又提出了“要提高学生就业与创业能力”的观点。
又比如，我们在教改中，最先提出了“要注意人文教育”的观点，后来进一步提出了“人文教育与科学教育相融合” 的观点，再后来，又提出了“人文素养、科学素养与艺术素养相融合” 的观点。
这说明，教育教学观点、观念、理念不是一成不变的，而是与时俱进的，是不断提高，不断深化，不断升华，不断创新的。
这一点，务必引起从事教育教学研究、教育教学管理和教育教学改革的同志们的注意。
因为，这是可以立项研究的光焰、亮点、灵魂和震撼力之所在。
七、力度要大
教改课题，既然是改革，必然要有大的改革力度。大的教学改革，必然要有大的教学改革的力度。
改革不是修修补补，不是请客吃饭，不像洗脚那样轻松愉快。
改革要有大的动作，要有大的举措，要有不同寻常的力度要求，要起大风，掀大浪，翻天覆地，面貌全新。
没有力度的改革，那不是改革，而是改良。
常规性的搞法，哪怕做得再好，再完美，也不是改革。
我们许多同志的课题，看不出来是改革，因为他没有改革所需要的力度。充其量是工作总结。
改革力度的大小，是决定课题能否出大成果的重要因素。
八、路线要清
搞教改课题研究，思路要清晰。
设计课题改革方案，要有清晰的改革线路。这就是：主线明确，主题突出、措施有力、方法得当、效果明显。
我们有的改革课题，分散看来，是一颗颗灿烂的明珠，但综合起来，整体看来，它没有主线，没有主色调，构不起一幅耀眼的图案来，支撑不起改革的平台，不能给人整体性美感。这就犯了改革线路不清晰的毛病。
九、平台要高
课题改革起步的平台要高，要闪亮。只有做到高起点、宽平台、多视角、全方位，才有高水平。
获奖的课题，必然是高起点的改革。
我们有的教改课题，之所以得不到评委的肯定，大多是没有搭建起高起点的改革平台，难以有感人的魅力。
十、方法要巧
搞教改课题，进行课题研究，方法要讲究。要根据课题的类别、性质，采用新颖的，合理的、不同一般的研究方法。
目前，一般使用的方法为：观察与调查法;实验法与归因法;文献法与历史研究法;理论研究与实践探索结合法;共性与个性比较研究法;问卷调查与座谈结合法等等。
常见的理论研究法为：逻辑思维方法(分析与综合、归纳与演绎);从抽象到具体或从具体到抽象;历史-逻辑法;系统科学方法(系统方法;信息方法;控制方法;结构功能法)。
我们有的课题或者没有提出研究方法问题，或者提出的研究方法不准确，而是用一些陈述性的语言冒充研究方法。
正确的创新的研究方法，可以取得好的效果。
再点明研究方法后，还应点明进行课题研究的理论指导(如构建主义理论，奥苏贝尔的“学与教”理论，多元智力理论等)
有巧妙的研究方法，又有了正确的理论指导，课题研究就显得有声色了。
十一、佐证要实
课题研究要针对问题，提炼观点，剖析内容，用事实说话，用数字佐证，实事求是，有的放矢，恰到好处。
无关紧要的话不说，无关紧要的材料不用。材料有用则好，无用则成累赘。把“版面费通知单”装到材料里起什么作用?把差距巨大的统计数据装到材料里，能起什么好作用?
佐证材料就是课题观点的支撑材料，一定要刚性化，一定要实在，一定要闪亮，一定要经得起推敲，一定要让人一看就相信。
我们有的课题使用的作证拆料，往往不能围绕主题，针对观点，起不到支撑作用，显得苍白无力。
十二、写法要妙
写教改课题的申报材料，课题研究的总结材料，课题的研究报告，要做到下笔有神，笔下生花，要观点明确，创新点突出，要内容充实，结论经典，支撑有力，效果显著。
写材料，要明确一个目标，围绕一个中心，突出一个主题，构建一条主线，闪耀着创新的光芒。
写材料，要集中笔力，布局有方，层层剥开，步步逼进，使人读后，能振奋精神，畅快淋漓，感悟诸多。
比如：背景—方法—目标—观点—举措—亮点—效果—结论。用这样一条研究链条来写材料，定能收到理想的效果。
有的课题研究，提供的材料太散、太乱、太杂,太没有中心，太没有主题，太粗糙;所使用的支撑材料太没有个性，太不典型，甚至风马牛不相及。尽管它拥有一堆珍珠式的东西，但那是个体的、散乱的，没有像美的图案那样组合起来。
有的课题研究报告写创新点，只用陈述性的、判断性的、说明性的、结论性的语言，这是不准确的。
须知：写创新点，只能采用直写法，即直接而精炼地写出它的特殊内涵。
比如：有的用“系统性强，建设规模大，教学理念先进，改革力度大，实践效果好，发展前景广阔”等，这哪里是创新点的描述语言?
要这样写才可。用“健体弘毅，立德树人”的理念，贯彻课程建设全过程(体育类专业);用“顶岗实习、工学结合，实习与培训结合”的模式，开展教学实践活动。这就直截了当写出了“创新点”。许多同志不明白这一点。
写材料应削枝强杆，突出主杆。为此而写成的研究论文，又发表在核心期刊上，这是最有力的支撑材料。
须知，没有这样一篇或多篇能围绕主题，具有核心竞争力的研究论文。课题要获大奖是很难的。
因此，一个画龙点睛式的标题，一个标新立异的观点，一个内容充实的陈述，一个提纲挈领的理论指导，一个和谐组合的框架结构，一个巧妙的研究方法，一篇能支撑起课题主体的研究论文，一个新颖独创的创新点，一个经典性的结论，一个震撼人心的效果。这样的课题研究报告，定能收到理想的效果。
课题研究的主体报告，一般的写法为：
(一)理想的背景与动因(必要性、重要性、紧迫性);
(二)研究的方法与理论;
(三)研究的步骤与成就;
(四)课题的创新、应用与影响。
总之，一份课题研究报告，如果能运用正确的方法与理论，有一篇或多篇主体性在核心期刊上发表的论文，有1-2个创新点，又有应用的效果，就是一篇成功的课题研究报告。
十三、文字要畅
课题申报立项，课题总结研究报告，文字语言很重要。
第一，文字要流畅，表意要清楚。
有的申报总结材料，文字冗长，啰哩啰嗦，看了半天还不着边际，不知道他到底想表达什么意思。这样的材料，谁看?
第二，文字要言简意明，用词运语要符合教育教学规律。
比如，我省四个层面的高校，有不同的定位，不同的培养目标，承担不同的教学任务，有不同的规格要求，用词运语应有所区别。那类高等学校，那类研究报告，均应有不同要求，均应根据自己的情况，运用个性鲜明的语言，完成课题研究报告。
第三，标题要醒目，要有创意，能起画龙点睛的作用。
第四，结论部分的文字，要简洁经典，富有哲理，能起导向性、示范性、警示性、激励性作用。
第五，不能使用有争议性学术语言。
第六，创新点的文字要直写，要写实，写出本质性东西，不能使用陈述性、判断性、说明性语言。
总之，申报课题，课题研究报告的文字语言，要精当、要精练，要精美，要有十分强烈的感人魅力。
十四、材料要齐
申报成果奖的材料，要有如下几种：
第一，项目的申请书和主管部门的批文;
第二，申报教学成果奖的申请书;
第三，课题的研究报告，或经验总结，或工科的验收报告;
第四，项目的鉴定书、获奖证书、论文、专著(不是大成果高档次的成果，也可以不要鉴定书;为获奖的可以不要证书;没有验收项目的，也可以不要验收报告)
第五，能支撑成果观点的其它主要的附件材料。
(该要的材料要齐全，不能缺;不该要的材料，哪怕再完美，也要割爱。我们有的申报材料，收集了学校所有的规章制度、文件通知、会议记录、论文专集，而其中相当一部分与项目研究无多大关联，不能起支撑作用。这样的材料何用?能有利于成果评奖吗?)
总之，材料要齐，但不在多，而在精，在特，在有用。
十五、装订要美
申报教学成果将材料的装订要十分讲究。它是给评委的第一印象，要做到精美，又便于查阅，但也不要过于豪华。
申报成果奖的材料为二本、三本或多本。
第一本为：课题立项时的申请书、主管部门的批文、项目的研究报告(或经验总结、验收报告)、申报成果奖的申请书。这四个材料是申报成果奖的的主体材料，很关键，可装成一式五本。
第二本为：成果鉴定书、获奖证书、论文、专著等。这几个材料，是第一本的支撑材料，可装成一式五本。论文只复印期刊的封面和论文部分，专著不用装订。如果不申报国家奖的，可以不做鉴定。
第三本为：其他非要不可的能起佐证作用的附件材料，可装订成册，一式五本。
每本材料的装订，第一页为封面，按要求书写，第二页为目录，第三页起为正文。
这样装订的成果奖的申报材料，送上去后，评委的感觉是：装订赏目，主次清楚，查阅方便，印象深刻，管理规范，水平一流，会收到意想不到的效果。
十六、效果要棒
整理任何材料，尤其是成果奖的申报材料，或其它评比、评奖材料，要特别注意效果。
第一，整个成果奖的申报材料，要从理论与实践结合上，高水平地回答课题立项时所确立的研究目标，创造性地完成研究任务，圆满地达到了预期的效果。
第二，应用于教育教学实践成效显著，教学水平，教学质量显著提高，培养目标圆满完成。
第三，教育教学观念、理念、理论有所提高，有所创新，有所创造，亮点突出。
第四，培养和造就了一批管理能手、学术骨干和教学名师。
第五，促进了学生德智体美全面发展，立德树人成效显著。
第六，得到了同行们的认可，社会好评，示范作用明显。
第七，所申报的成果奖，能达到理想的等级。
这样的课题，给人的印象是：立项正确，选题得当，研究得法，创新明显，成效突出，影响深远。
因此，我们在教改课题立项，教学成果奖申报时，只要注意这十六个方面的问题，就一定能达到预期的目的。
