微型课题一般3000-5000字左右，微型课题源于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思，以及对教育实践困惑的追问。微型课题规模比较小，在撰写课题结题报告时，字数要求不高，只要将该写的内容写清楚即可。
“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效” 基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。
作为一种草根化研究，微型课题尚未引起理论界足够的关注，自然也未能形成相对统一的研究范式和一定的研究标准。教师为解决现实教育教学生活中一个(些)具体的、较为微观的问题而建构和确立的“具体而微”(具有一般课题大致体式而相对较小)的研究课题。它往往会用到常规课题的一些研究方法，又相对简单，不追求方法自身的严密性。它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，不(一定)需要教育或学校行政以及教科研机构的认定、组织与管理，倡导自主、自立、自为、自用。它服务于教育教学实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，再以此指导和改进研究者将来的工作……用这样的“界定”来考量各地的微型课题(或“小课题”等)，“结论”应该是“大体若此，定体则无”。
