小课题有哪些特性

　　小课题有哪些特性?小课题(微型课题)研究是普通教师进行课题研究的一种普适性的方式，正确地认识它的特点，能够使我们更好地开展课题研究。“问题即课题，教学即研究，成长即成果”这组标语式的定义高度概括了小课题在选题、研究、结题方面的特性。

　　具体来说，小课题的特性主要有一下几点：

　　1.小, 即研究的问题小，小课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难, 研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。 “小”还表现在研究的规模上,课题研究涉及的范围小、人员少、时间短, 因而规模小、投资少。

　　2.活, 即灵活。首先, 小课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便, 没有省、市规划课题研究那么复杂。其次, 在研究的组织形式上, 教师可以单独研究, 也可以合作研究。第三, 小课题可以重复研究, 不同学校的教师或课题组可以同时或先后研究同一个问题。我们在组织小课题研究的过程中, 对课题申报时间也没有作统一要求, 教师在教育教学过程中只要发现问题了, 并且考虑成熟的, 随时可以申报; 正在思考的问题甚至可以先研究后申报。“小课题研究没有固定的研究模式, 没有强制的操作流程, 人人都可以研究, 时时都可以开展, 处处都可以进行, 在兴趣中生根, 在实践中开花, 在过程中结果。”

　　3.实, 即实在。首先是选题“务实”, 小课题研究立足于当前教育教学工作, 选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次, 研究过程“踏实”, 源自于实践中的问题还在实践中解决, 小课题研究在教中研、研中教, 不是游离于教育教学实践之外的活动。再次, 研究成果“真实”, 小课题研究成果的呈现方式也不同于省、市规划课题, 注重在工作中做得怎么样, 强调在“做得好”的基础上“写得好”, 从表达形式上看, 它不需要编写专著, 也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿, 听、评课稿, 教育案例,教育故事, 课堂教学实录; 也可以是研究小报告, 访谈记录,调查报告, 沙龙材料, 学生作品; 还可以是音像作品, 图表、教具等实物。这些成果是教师用自己的语言叙述自己的实践,从自己的实践中提炼自己的经验, 让自己的经验体现自己的特点。

　　4.短, 即周期短。小课题研究的时间视研究内容而定,可长可短, 时间短的两至三周就可以解决问题, 长的三至五个月, 最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

　　5.平, 即符合当地、当时教师的研究水平。第一, 进行小课题研究, 教师一般不需要专业研究人员具备的有关研究设计和解释的高级技术, 只要具有基本的研究知识; 第二, 小课题研究的目的不在于发展和检验理论, 而在于获得能够直接应用于眼前工作的知识, 它既改进教育教学工作又提高研究者本身的能力; 第三, 小课题研究的问题都是研究者感兴趣的话题, 与当前工作无关的问题一般不去研究; 第四,小课题研究, 不需要广泛的文献研究和原始资料, 不需要彻底地了解自己所研究的问题, 教师只需要对相关的研究有一个基本的了解。第五, 小课题研究在设计的程序上不需要那么严格, 往往在比较自由的行动中做出调整。第六, 小课题研究不强调其研究结果的理论意义以及对后继研究的可能启示, 关注的是研究结果所具有的实践意义, 以及对研究者本身和他们同事的教育教学会不会有一些应用价值。

　　6.快, 即见效快 由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题, 因而速度快、效率高, 一个问题解决了, 就可以转入到下一个问题的研究; 一个问题解决了, 就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面, 更不需要形成系统的经验总结, 也不苛求一定要将自己的研究心得发表, 关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。