学前教育课题怎么研究?课题申请不是一蹴而就的工作而是需要幼儿园的长期积淀，形成初步的研究式问题或者是解决性策略，课题能够成功立项意味着课题本身的选题价值性、新颖性已经得到了课题来源部门的认可。然而，课题立项成功只是课题开始的第一步，因此，课题立项之后需要及时着手并合理统筹规划课题的研究步骤。
课题的开展需要掌握正确的研究方法，课题的研究方法不在多而在于是否能够真正地达到课题研究的目的。幼儿教育现象现状课题的研究可以选择观察法、调查法、测量的方法。
课题组成员通过观察可以真实发现幼儿早期阅读的特点，然而，观察法的局限性在于幼儿课题组成员的有限，使得研究人员对3-6 岁年龄段多个幼儿进行观察耗时耗力，因此，观察法无法得到较多的观察数据来进行3-6 幼儿早期阅读特点的归纳与总结，调查法在一定程度上会弥补观察法的不足。又由于3-6 岁幼儿的特殊性，其无法对自身的阅读特点进行言语或者是书面的表达，因此需要通过对幼儿教师的调查来了解幼儿的早期阅读情况，同时，选择适合儿童的阅读能力量表工具也能够达到课题研究的效果。
幼儿发展特点的发展性研究的课题可以选择调查法、个案法等。例如课题“中班幼儿审美能力特点研究”，课题组可以通过问卷调查(幼儿教师卷)的方法对幼儿的审美能力进行了解，同时也可以结合个案法对某些中班幼儿进行跟踪调查以补充调查法得出的结果。
幼儿园课程、教学方法以及培养策略、模式等方面的课题研究可以选择实验法、调查法、行动研究法等。选用实验的方法，在实验过程中设置实验班、对照班，在实验结束之后对实验班、对照班进行结果分析，从而判定课题实施的效果。同时，通过对幼儿园课程、教学方法以及培养策略、模式等的实施者幼儿教师进行问卷调查也可以得到研究结果。行动研究法作为幼儿教师检测自己教育实践效果的一种研究方法，也多被一线工作者使用。此外，研究方法的选用也应考虑课题研究的范围、被试数量的多少、年龄特点以及家庭、社会环境等因素。
