语文课题研究过程是什么?语文课程标准应致力于学生语文素养的形成与发展，而口语交际能力是语文素养的一个重要方面，是一个现代人必须具备的语文能力。课题研究要有哪些措施才能顺利完结呢?
口语交际能力不仅表现为有比较强的听话、说话的能力，而且表现为有比较强的交际沟通的能力、待人处事的能力。这种能力培养起来了，学生就会乐于与人交往，进而充满自信地学习、工作和生活。我校课题组在县教研室及中心学校领导的帮助和支持下，通过对全校学生进行两次语文素质的摸底调查，在课题组认真组织分析、总结的基础上，结合我校学生实际、区域特点，选取了“在阅读学习中发展学生口语交际能力”作为我校研究的子课题，并制定出研究实施方案。为确保课题研究顺利进行，做到不走过场，使我校全体实验教师提高认识、感受课改，并以此为动力，积极参研，真正做到以研促教，以研兴教，逐步改变学生的学习方式，由传统的接受式学习向探究式学习转变，真正从科学研究的角度去探究、发展、创新在阅读学习中，发展学生口语交际能力。为此，我校决定在课题研究过程中采取以下一些具体措施和方法。
一、建立健全学校课题组织领导机构，确保研究工作的有序开展。
1、成立以中心学校校长任组长、学校校长任副组长、教导处、教研组及语文实验教师组成课题研究领导小组，并在教研组的具体组织倡导下开展工作。宋君程、李政负责课题研究业务，钟仕彦负责课题资料的档案管理，彭洁负责全面工作。
2、领导小组负责组织有关培训，研究制定课题实施方案，完成申报，论证开题有关的工作，制定研究计划，对课题研究全过程关注并提供相关保障;组织开展相关活动，定期召开研究总结，组织开展经验交流会，即使做好相关资料的收集和汇总。
二、加强理论学习，提高参研教师思想认识。
教学科研，即是对教学工作中成功的地方、失败的地方反思的过程。参研教师应自觉地把自己提升为研究者，要有牺牲的精神、学习精神、钻研精神、创新精神。知道了什么是教学科研，具备了这四种精神，参研教师还应对课题研究相关的理论知识进行学习，对“案例分析”、“微型讲座”、“教师如何上课、评课”等知识进行学习，并通过教师心得体会“我是如何落实提高学生口语交际能力”，全面提高了参研教师对课题研究的认识水平。
口语交际能力要在语文教学中逐步培养，着重抓好三个方面：在学生已有的听、说能力的基础上，规范其口头语言;不断提高口语交际能力，包括听要认真、抓住要点说清楚、使用礼貌用语和普通话、使听话人明白你的意思、初步学会与他人交际;培养良好的听说态度和语言习惯，乐于与他人交际，态度自然、大方、有礼貌。目标有了，实验教师在课内外实践中就有了尺度，行动就有了依据。除集中学习外，要求每位教师自觉通过各种途径，加强学习并作好学习笔记，把理论学习真正落实到实处，课题小组对教师的理论学习笔记、教学反思进行指导检查，并作好记录。
三、培养学生口语交际能力的途径。
课题组根据学生语文素质的摸底调查，进行分析、总结，经实验教师的反复论证，从学生的听、说、读、写、演、语感、自学、观察、记忆、思维、想象、创新、情趣、个性、意志、习惯等多视角发现，学生的语文素养实际情况，为此，我们将以“口语交际”为突破口，发展学生的语文素养，促进学生的综合素质的提高。
1、利用语文教学的各个环节，特别是阅读课和习作指导课，习作讲评课，有意识第地培养学生的口语交际能力。
2、在口语交际课上，创设交际情境，学生无拘无束地、多个回合地进行口语交际。
3、鼓励、指导学生在日常生活中积极、主动地进行口语交际。
四、确定参研教师研究阶段的具体工作。
1、制定总体研究计划和阶段性研究计划。
2、加强校本教学研究的基础上，根据自身的特长，着力打造参研的具体项目，对授课、评课、说课、微型讲座等方面，紧紧围绕课题有计划、有目的地进行研究。
3、参加校内外的学习和研讨，并作一定的经验交流，作好记录。
4、按时上交经验论文和材料。
5、按计划要求写好教学随笔及教学反思。
6、充分利用运用现代远程教育设备、资源，借助这些有限的教学设备，提高各个教师的授课水平。
四、研究的具体内容、方法。
1、改革小课堂。
创建民主、开放、以学生为主体活动的课堂教学结构，探索复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读，促进学生的口语交际能力，以教材中的人、事、景、物的描写、叙述、说明、课堂教学中的表演、教师创设的情景等，延伸到学生学习生活中的人、事、景、物等内容，开展口语交际训练，使学生由无话可说转变为有话可说;由怕口语交际发展为乐于口语交际。
2、拓展中课堂。
以开展语文阅读，口语交际实践为主，让学生在校内外主动参与各种活动，在活动中寻求发展、求创新。(1)开展校园阅读活动。学校建立阅览室，能容纳一个班学生看书，学生每周有一节课的时间进行自由阅读。(2)开展校园写作活动，办好“三报一站”;即黑板报、手抄报、学生校报和少先队广播站。(3)开展排演课本剧、学会小导游、召开故事会、辩论会等。(4)开展书画赛、朗读赛、查字典比赛、成语接龙赛、古诗朗诵比赛等活动，拓展学生口语交际的内容，培养学生的口语交际能力。
3、开辟大课堂。
指导学生在社会实践中学语文，用语文了解社会，体味人生。(1)分年级确定课外书目，有计划地指导学生利用课余，开展课外阅读。(2)开展校外写作活动，组织学生观察、调查、采访、写日记等活动。
总之，努力让学生从课内走向课外，开展形式多样的课外活动，以提高学生的口语表达能力和创新能力。
五、注重研究过程。
我们的目标是通过课题研究全面提高学生的语文素养和综合能力。我们的目的是：立足课堂，转变观念;我们的宗旨是：打造特长教师，发展个性学生。
学校对每位参研教师的课题研究过程定期进行评估，建立个人研究档案，注重引导教师加强理论学习，做好集体备课，开展好教学研讨，作好教学反思，组织好中课堂提出的竞赛活动，对研究过程表现突出的优秀人员给予肯定，予以表彰。
以语文素质摸底调 查王传义 老师对四年级的操作流程为例：①教师通过读《麻雀》一课，学生复述大体内容来评价“听与说”，②让学生朗读课本一段文章对学生的“读与语感”进行评价，③通过学生习作《我们的学校》对“写、观察、思维、想象”进行评价，④通过“回家、高兴、接受、读书、外公”五个词语的记忆，组成一句话，选一个词进行想象表演，对学生的“表演、自学、记忆、创新、情趣、个性、意志、习惯”等进行评价。通过对1-6年级学生的调查发现，综合素质为A的占15%左右。综合素质为B的占60%。综合素质为C的占25%左右。
通过调查使我们确立了课题，有了研究的对象，通过调查使我们了解学生，了解教学的需求，通过调查使我们实验教师感受课题、感受课改就在身边，并以课改为动力来促进我们的教育事业。
以上措施、方法有不完善、不恰当的地方，我们将在今后实施的过程中作进一步的补充、修改、完善，力求为课题研究工作导好航、引好路……
