小课题研究源自于一线教师自身教育工作。首先源于问题，教师在教学中遇到了问题，有疑惑，需要研究;其次源于情感，教师对“自己的问题”从情感上说最容易接近和投入，愿意研究;三是源于教学，教师在备课、上课、辅导等教学活动中，结合自己遇到的问题，进行分析，加以解决，教学就成为了研究。小课题研究的意义有哪些?
小课题研究的意义：
1、有助于教师进入研究状态。教师在教育教学过程中发现了影响教学效率和质量的问题，并尝试解决这些问题，不自觉地进入了研究状态。这种研究状态直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为。教师并不是要解释什么教育现象，也不是想构建什么教育理论，而是置身于一个具体的教学问题的研究之中，是以一种最直接、最有效的方式帮助教师解决实际问题的研究。一线教师在小课题研究中，更容易找到研究的方向，进入研究的状态。
2、有助于教师专业成长。教育工作本身就具有研究的性质，因此，研究也就成了当代教师职业的重要特点。小课题研究使教师回归到其职业特性的本来面貌，促进教师不断地构建和更新自己的专业内涵，求得自己与时俱进的专业发展。在小课题研究过程中，教师的实践会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会影响到教师对教学的理解，对教育活动的意义、方式的构建。教师从事研究的过程，也是他自己反思教育行为的过程。这一过程丰富了教师的实践经验，提升了教师的理论水平，促进了教师的专业发展。
3、有助于减负增效，提高教育质量。提高教育质量有两种做法，一是靠延长教与学的时间;二是靠优化教与学的方法。事实证明，无限地延长教学时间，重复劳动只能增加学生负担，并不能取得好的教学效果。提高教育质量只有靠优化教与学的方法来解决问题。优化的教学方法从哪里来?从小课题的研究中来。通过破解影响教育质量的具体问题，切实有效地提高课堂教学效率。提高教学质量不再比时间、比耗力，而是比窍门、比效率，不再抱怨学生差、环境差，而是主动找问题、找对策，不再自我封闭、悲观失望，而是广泛合作，共同研究。小课题研究的过程实际上就是教育教学的过程，就是解决问题的过程，就是教育质量提高的过程。
