微型课题是课题的一种，微型课题属于规模非常小的课题类型，是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程相对简便的教育科研方式。微型课题“麻雀虽小，但五脏俱全”。它有以下六个特点：
(1)小。即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦在教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究的显著特点。
(2)活。即灵活。微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么，什么时候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究。
(3)实。即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、教师、教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要撰写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。
(4)短。即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。
(5)平。即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，微型课题研究更贴近一线教师的实际。
(6)快。即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究;一个问题解决了，就可以得到一点收获。
总结下来，微型课题研究就是一种微观研究，一种行动研究，一种应用性研究。微型课题一般来说是可以用来评职称的，不过等级高的职称是无法评的，高等级职称需要用国家级课题省级课题市级课题这样的，微型课题属于入门课题，只能评中级及以下的职称。如果您想参与微型课题，欢迎在线咨询。
