老师为什么要做小课题研究?小课题或者说是微型课题，大致由这么几个定性：小步子、低台阶、快节奏、求实效。小课题研究抓取的问题小，参研的人数少，课题组织的方法灵活多样，因此可以说很适合一线老师进行研究。
一线教师教学任务重，工作量大，很难抽出很多的时间去进行复杂教育问题的思考与研究。但是一线教师在具体的教育教学工作中，都会碰到一些棘手的问题，有时也会取得拍案叫绝的发现……老师们如果把这些东西自然地抓取到课题中来进行研究，就很容易改善教育教学工作的效率，就能更好地促进学生的全面发展;同时也能够通过提高自己的思想理论水平，使自己走上专业化的发展道路。
小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。
学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。
学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。
学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。
